论语文教学实现赏识教育的实践
徐占锋
内容摘要：本文依托个人教育教学实践中的个案，从《中等职业学校语文课堂标准（2020版）》出发，指出了赏识教育在培养学生语文核心素养中的重要作用。难能可贵的是，作者以第一手课堂资料，诠释了中职学校教师要改变传统的教学评价方式，解放思想，树立正确的成才观，才能培养学生的人文精神和核心素养，促进学生的全面发展。
关键词：新课标 赏识教育 实践案例
中职新课标注重将素质教育理念融注到课程标准中，人文性和工具性并重。在智育目标中，特别强调文化课要让学生乐学善学，培养学生的核心素养，立德树人，增强学生的成就感、获得感和幸福感，提高学生的道德品质。
一名语文老师，日复一日，在课本中摩挲，在讲台边徘徊，难道教书只是单纯的文本解读吗？这其中如何浸润以人为本的教育理念，实现立德树人的根本任务呢？
在长期的教学实践中，我注意到一个奇怪的现象：有的老师，对学生倾注了极大的心血和爱意，常 “哀其不幸，恨其不争”，对学生的缺点和懈怠，多伴以严厉的批评，结果他和学生愈走愈远，苦闷至极。相反，有的老师对学生似乎不那么严整，师生彼此相处其乐融融，教室里时常欢声笑语。
什么原因造成爱而不达，情而远之呢？
有一年，我在计算机专业班教语文，有个学生叫陈江萌，这个学生爱睡觉，不做作业，沉湎手机游戏，学习没有目标感。上课不时翘个“二郎腿”，与他谈话，也是水泼不进。我一筹莫展，常感到沮丧。
一天，我在走廊散步，蓦的发现他拎着个长长的手提箱，好奇地问装的什么，他说是二胡。我就暗暗地记在心里。下午，在课堂快结束时，我鼓励他拉一段二胡独奏。实在说，“呕哑嘲哳难为听”。但他拉得很投入，倾注了激情，身子骨随着旋律而仰俯起伏。我翘起大拇指，赞许不已，同时，鼓励全班同学起立，报以热烈的掌声。他拉的更起劲了，脸上漾出得意而幸福的微笑，并不时回头瞟一眼他的同学。也许，那是他一生中最光荣、最幸福的时刻，因为老师和同学们都肯定了他。
这是一个好的开始，我要利用它。后来，每次上课，我总是对他报以微笑。彼此之间，开始建立了一种欣赏的默契，有了信任的纽带。从此，我不苛求他行为的不端，考试分数全班倒数我也不在意，总是用赞美的口吻，肯定他的微小的进步。当他睡意惺松时，我向他点头示意，他似乎有点不过意而警醒。手机也不再放在桌面上了。布置作业时，我说，江萌同学，你可以少做一题。他不好意思，坚决要作完。
职业高中的学生，智力存在明显的差异，他们在学习中更需要的是自尊感、获得感和心灵的呵护。为人之师，要善于发现、捕捉学生的闪光点，并加以利用。学生是有思想、情感的“人”，教育工作者的产品，是人的心灵，教育不应是生硬的学科知识点的灌入，其中当饱蕴审美情感。对学生的成长，我们要以多元化、多角度的方式去评价他们。反思一下：难道一位学习成绩不好，行为表现“顽皮”的学生，就一定是没有前途的“废材”吗？难道学校教育就一定要培育考高分的学生吗？智力的差异性，不能成为教师赏识缺失的借口。我们不得不承认：大多数学生，长大了都是普通人，因此，要遵循人才成长的规律，“是小草，就让他装饰大地，是参天大树,就让他成为栋梁之才。（美国门肯）”（1）
我相信，契入学生的“精神特区”，比单纯的教授学业更重要。我没有权力埋怨学生的笨拙和不良，永远是用欣赏的眼光、宽容的心态和长远的视角对待学生，这样的教育，才是赏识教育，是新课标培育学生核心素养的应有之举。教育家陶行知说：“教育的技巧在于教师如何释放对孩子的爱”。
我们对职业中学学生的学习评价标准，定位要精准，它不是普通高中的选拔教育，而是职业教育，是水平教育。“先成人后成材”的目标，为广大教师实践立德树人教育理念提供了宽敞的平台和广大的空间。我大胆尝试对语文学习方式进行改革，重在学习的过程本身，引导学生发展人文情怀，健全其人格，培养个人的责任担当。当他们在点滴的进步中，体会到成功的喜悦，幸福感油然而生。
赏识学生，还要按照儿童身心发展的规律，充分相信学生，把教学交给学生，发挥学生的潜能，循顺学生天性。
期中考试，班级61名同学，有23位作文弃考。这可是教学事故哇！我蹙眉多日。不会写，还是不愿写？调查一番之后，得知是命题作文。学生说，写不了，思路定死了。霸王硬上弓，学生肯定不乐意。我宣布：只要写一篇400字的短文，就是完成考试，题材不限，自由发挥。结果是，有感而发，汪洋恣肆，一气呵成。如果死抠硬逼，半个字也挤不出来。与其师生“死磕”，不如放开手脚，把任务交给他们，训练他们的压力和担当意识。 语文老师，胸中要有大语文、大教育的情愫，拘泥于学科知识点的教学，就会越走越窄。语文教学就是感受和体验祖国语言文化的博大精深，要引领学生进入玄妙、精彩的汉语大世界，欣赏、品味祖国文化，激发学生对民族的热爱和认同感，培养学生高尚的品质与情怀。
学生喜欢玩手机，禁止是笨办法。我反其道而用之，引导、鼓励学生多多利用多媒体，拓展了学习视野，让他们能摄取更多资源，从而激发了学习兴趣，受到学生欢迎。如讲《林黛玉进贾府》一课。传统教学法，老师喋喋不休，学生昏昏欲睡。我让学生利用碎片化时间在手机上搜寻相关视频，有了充分的课前铺垫，在讨论人物形象的特点时，大家就有话说了。见仁见智，多元解读，不设标准答案，教学就活了，“抬头率”显著提高。
模拟情景剧，由学生扮演角色，自编台词。有体验柔弱多情的“林黛玉”的，有模拟泼辣刁钻的“王熙凤”的，看！顽皮不羁的“宝玉哥哥”出场啦！课堂有点嘻哈，嘻哈不就是乐吗？学习浸润了情感，变成一种体验和游戏。有个别学生，后来竟然煞有介事的研究起古典名著《红楼梦》来了，俨然一个“专家”。实际上，在这个过程中，学科知识点的把握自然在其中得以实现，合作与探究的模式就不是空言而落到实处了。
北宋教育家张载说：“教之而不受，虽强告之无益，譬如以水投石，必不纳也。”教育学生而学生不乐于接受,即使强行灌输也没有好处。我想，教育要循学生的自然本性，分层、渐进。在这个地方，语言、思维、审美和文化这四个语文核心素养的培育，大有用武之地呀。
《2020版新课标》在语文学科核心素养中，特别提出要“通过阅读优秀作品，品味语言艺术，发现美，体验美，欣赏美，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，提升审美境界，在生活、工作情境中运用口语和书面语表现美，创造美。”（2）这种貌似散养的教学方式，与项目教学法中专题导向的开放性学习相吻合。
赏识教育，是学生德、智、体、美、劳“五育并举”中的题中应有之义，是实现立德树人根本任务的题中应有之义，是新课程标准改革中实现语文核心素养的题中应有之义。我们要学会多个角度，多个侧面评价学生，明白行行出状元的道理，才会从传统的单纯依靠考试成绩评价学生的方式中释怀，才能从教育功利性的桎梏中逃出，才能从语文学科的工具性属性过渡到它本身的价值属性，实现教育的人文关怀和社会价值。
这是一场思想革命，我们必须跟上时代的步伐。
参考文献:
- 岳麓书社 肖川 《教育的理想与信念》2002年
- 教育部：中等职业学校语文课程标准(2020年版)第二章（二）课程目标